A Cnotinfor está neste momento a desenvolver a versão para iPhone do Pequeno Mozart, no âmbito do projeto LIREC. Irá ter algumas novidades que irão proporcionar uma melhor experiência de utilização. Entre as novidades estará a disponibilização da aplicação em várias línguas.

O Pequeno Mozart já está disponível na iTunes App Store. Veja mais informações nesta notícia do nosso blog.

Continuamos recetivos a comentários, ideias, sugestões para a nova versão para iPhone. Preencha este questionário com a sua opinião.

Seguem-se algumas imagens (não são as finais) do trabalho que está a ser desenvolvido.

Parceiros do Consórcio

Queen Mary, University London; Swedish Institute of Computer Science (SICS); Instituto de Engenharia de Sistemas e Computadores, Investigação e Desenvolvimento em Lisboa (INESC-ID); University of Hertfordshire; Otto-Friedrich – Universitat Bamberg; Heriot Watt University; Wroclaw Institute of Technology; Eotvos University; Foundation of Aperiodic Mesmerism; CNOTINFOR Lda.

Entidades parceiras

O projeto tem as seguintes entidades parceiras que estão a dar o seu contributo:

• Secretaria Regional de Educação e Formação dos Açores
• Escola Básica e Secundária Tomás de Borba
• Escola Básica e Integrada da Praia da Vitória

Duração

O projeto iniciou em Março de 2008 e desenvolve-se ao longo de 4 anos e meio, terminando em 2012.

Objetivos

O projeto LIREC vai desenvolver uma nova geração da tecnologia dos companheiros virtuais, dotando-os de inteligência emocional e social, características fundamentais para que se estabeleçam relações de longa duração, quer em mundos virtuais, quer em cenários reais. A CNOTINFOR é um dos 10 parceiros Europeus, que ao longo dos próximos 4 anos, vão investigar e desenvolver uma série de robots e outros companheiros virtuais autónomos.

Operacionalização

A CNOTINFOR está a desenvolver experiências em escolas, onde as crianças irão estabelecer relações duradouras com robots e com companheiros virtuais, no sentido de avaliar o impacto que quer uns, quer outros, poderão ter na aprendizagem quando dotados de inteligência social. As experiências piloto estão a ser realizadas com o Pequeno Mozart, personagem gráfica 3D desenvolvida no âmbito do projeto ART3D e que agora está a ser melhorada para percecionar e expressar comportamentos emocionais.

Mais informações sobre o Pequeno Mozart para versão mobile podem ser vistas neste link: http://www.cnotinfor.pt/pequeno-mozart-mobile

Necessidades Especiais

Outro campo em que o projeto LIREC pode ter resultados importantes é no apoio a cidadãos com capacidades diferentes, ajudando-os a superar as suas deficiências e ampliando as suas capacidades. A mesma tecnologia poderá ainda ser utilizada no apoio à decisão quando vamos às compras virtualmente ou quando precisamos de ajuda para gerir os nossos recursos financeiros.

Mais informações

Visite o site oficial do Projeto LIREC: http://lirec.eu

Em 2007, iniciámos um projeto de inovação e desenvolvimento – ART 3D (Aprendizagem enRiquecida pela Tecnologia 3D) que envolve em todas as suas fases investigadores, decisores, designers, programadores, editores de conteúdo e utilizadores finais (professores, alunos e pais).

A metodologia, baseada num ciclo criativo e interativo de desenvolvimento, incentiva a participação ativa de todos os intervenientes no desenho, construção, teste e avaliação das ferramentas de aprendizagem. A Cnotinfor sempre privilegiou esta abordagem, no entanto, este projeto, envolvendo diversas Universidades e Escolas, vai mais longe ao adoptar uma metodologia de investigação sistemática em todas as suas fases.

Apoio

Este projeto tem o apoio do PRIME do Ministério da Economia e da União Europeia.

Objetivos

Desenvolver uma linha de software que irá permitir:

• Criar um game kit para desenvolvimento rápido de jogos educativos em ambientes de aprendizagem tridimensionais com novos processos de interação e colaboração através de: ecrãs táteis, espaços interativos, voz;
• Criar 4 linhas de produtos integrados para o mercado escolas: PhonoLab, Batutas, Invento Musical e SUQI
• Funcionar num sistema multiplataforma (Windows, Mac OS e Linux);
• Acrescentar facilmente um novo idioma.
• Promover a distribuição dos mesmos através do tradicional CD e distribuição em linha com plataforma de integração em backoffice;
• Garantir o caráter internacional do projeto não só ao nível dos produtos, mas também ao nível dos parceiros colaboradores no projeto.
• Avaliar o desempenho e sugerir itinerários de aprendizagem alternativos dos alunos.

Fases do projeto

• Conceção 15-10-2006 a 28-02-2007
• Especificações técnicas / projeto 01-12-2006 a 30-03-2007
• Procura e aquisição de equipamentos, componentes, subsistemas 01-01-2007 a 31-06-2007
• Desenvolvimento 01-01-2007 a 30-06-2008
• Integração de componentes, subsistemas, construção de protótipos, pré-séries, instalação piloto / experimental 01-10-2007 a 30-04-2008
• Recolhas, testes e avaliação junto das escolas parceiras 01-09-2007 a 30-04-2008
• Elaboração de documentação 01-06-2007 a 31-05-2008
• Promoção e divulgação 01-09-2007 a 30-06-2008

Resultados

No final do projeto espera-se disponibilizar no mercado nacional e internacional um conjunto de aplicações para o mercado escolar nas áreas do desenvolvimento da Línguagem, Educação Musical e interação com Quadros Interativos.

Serão também disponibilizados uma série de jogos com interação através da voz e flauta.

Produtos (software)

• Quinta das Cores
• SUQI
• Batutas
• Pequeno Mozart

Parceiros

• Instituto Pedro Nunes – Universidade de Coimbra
• Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação – Universidade de Coimbra
• pMate – Universidade de Aveiro
• Centro de Línguas e Culturas (CLC) – Universidade de Aveiro
• Núcleo MINERVA – Universidade de Évora
• DGIDC – CRIE (em negociação)
• ICTVR (International Center for Technology in Virtual Reality) – Portalegre
• Ultralab – Universidade de Bristol, UK
• BMat – Universidade Pompei Fabri – Barcelona
• VITAE – Futurekids – Brasil
• Estabelecimentos de Ensino Públicos e Privados – de Norte a Sul de Portugal

O Mocho é um portal promovido pela Faculdade de Ciências da Universidade de Coimbra para o ensino e divulgação das ciências e da cultura científica para crianças, jovens e professores. No Mocho, encontra quase tudo o que procura: recursos pedagógicos, jogos educativos, motores de busca seletivos.

Enquadramento

Este projeto consiste na remodelação do interface do Portal do Mocho, acrescentar algumas funcionalidades (pesquisa avançada, etc.) e remodelar o interface e funcionamento do sistema de Páginas Pessoais já existente e consequente manutenção do portal.

Avaliador

Faculdade de Ciências da Universidade de Coimbra.

Duração

Este projeto tem a duração de quatro anos (2005 a 2008).

Objetivos

• Reformulação do Interface
• Novas funcionalidades (Pesquisa Avançada, disponibilizar o Caça Notícias, etc.)
• Novas áreas (Histórico, Imprensa, etc.)
• Páginas Pessoais: alteração do Interface (aspeto e modo de navegação)

Apoios

• POSI (Programa Operacional Sociedade da Informação)
• Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior (programa “Ciência Viva”)
• Ministério da Educação (CRIE)

Parceiros

Cnotinfor
Centro de Física Computacional da Universidade de Coimbra
Faculdade de Ciências da Universidade do Porto
Exploratório Infante D. Henrique (Centro Ciência Viva de Coimbra)

Enquadramento

A criação de um núcleo de I&D, designado por Clube ET, que desenvolva e sistematize a atividade de investigação que a empresa tem vindo a desenvolver é um patamar estratégico para reforçar a sua participação e o seu contributo na rede de parceiros nacionais e internacionais onde se insere. A missão definida para o NITEC é essencialmente prática e alicerça-se na investigação continuada sobre as vantagens que as tecnologias emergentes trazem ao conhecimento e à aprendizagem e a sua transformação em benefícios à e-sociedade.

Duração

2005 a 2008.

Projetos a desenvolver

Pretendem-se gerar e experimentar ideias inovadoras que ajudem a empresa a ter uma visão coerente e inspirada do que será a Educação num horizonte de 10 anos, articulando 3 linhas de investigação com elevada interligação entre si:

• Robot Lab: Laboratório para identificação de competências cognitivas estimuladas pela interação de robots com crianças e jovens.
• ET Lab: Laboratório para exploração das potencialidades da banda larga na concepção de novos produtos educacionais e ambientes integrados de aprendizagem.
• RV Lab: Laboratório para pesquisa sobre a inclusão da Realidade Virtual e Inteligência Artificial em novas ferramentas de aprendizagem e produtos educativos.

Parceiros / Apoios

• Cnotinfor
• Este projeto é co-financiado pela ADI – Agência de Inovação.

Visite a página oficia do projeto em http://clubeet.cnotinfor.pt

O Network of Excellence é uma rede de cooperação científica com a missão de partilhar, integrar e disseminar investigação feita em toda a Europa na área do “technology enhanced learning”. A Cnotinfor é um membro fundador da rede.
Para além dos membros da rede, são destinatários deste projeto os utilizadores finais (end users) e as Escolas, através de disseminação de boas práticas e projetos de transferência de tecnologia. A Cnotinfor tem a missão de construir pontes de transmissão de conhecimento entre a pesquisa científica e os utilizadores finais.
A Cnotinfor foi objecto de um case study feito pelo Kaleidoscope

Enquadramento

A CNOTINFOR integra o Network of Excellence designado por KALEIDOSCOPE, constituído por 70 instituições de investigação, oriundas de 23 países europeus e americanos, na área da utilização das tecnologias na educação do futuro. O projeto foi aprovado na medida de Technology – Enhanced Learning and Access to Cultural Heritage do 6º Programa Quadro.

A Network of Excellence é a última novidade em termos de financiamento da investigação internacional lançada pela Comissão Europeia. Pretende agrupar organizações de investigação reputadas, promover a integração das suas atividades e disseminar os resultados por múltiplas comunidades de utilizadores finais.

Avaliador

Comissão Europeia IST FP6.

Duração

O projeto decorre entre 2003 e 2008.

Objetivos

• Integrar o trabalho de múltiplos organismos de investigação já existentes e desenvolver estratégias culturalmente ricas, diversificadas e coerentes, que traduzam no espaço europeu inovações concretas.
• Desenvolver novas ferramentas e tecnologias que operacionalizem uma aproximação interdisciplinar da pesquisa e da prática educativa na aprendizagem com tecnologias digitais a nível europeu.
• Promover ambientes de aprendizagem interativos, inteligentes e colaborativos com recurso a novas soluções computacionais adaptáveis, sensíveis, multi-modais e personalizadas.

Parceiros / Apoios

O consórcio Kaleidoscope é liderado pelo Instituto IMAG de Grenoble, França, e agrupa os mais cotados centros de investigação avançada na área da utilização das tecnologias em contextos de aprendizagem. A nível nacional, também participam no projeto a FCTUC, a FEUP, o INESC, o ISEC, a UCP e a UTAD.

Experiências e Resultados

O consórcio suportou múltiplas ações de trabalho de investigação conjunto e disseminação, sob vários tipos de projeto – European Integration Projects, European Research Teams e Special Interest Groups. Paralelamente, estabeleceu uma Virtual Doctoral School, que pretendeu ser uma referência para a pesquisa e formação de novos investigadores.

A integração com a indústria europeia e com os utilizadores finais são um dos vetores estratégicos do Network e onde a CNOTINFOR pretendeu assumir um papel relevante.

Para além da participação nos trabalhos de investigação e integração de conhecimento do consórcio, a CNOTINFOR é responsável pela área de Transferência de Tecnologia do grupo de trabalho Academy-Industry Digital Alliance Strategic Group.

Visite a página oficial do projeto em http://www.noe-kaleidoscope.org .

Veja o case-study produzido pela CNOTINFOR
Link: http://www.cnotinfor.pt/casestudy

Leia o documento “Visao científica do Kaleidoscope sobre Aprendizagem Enriquecida pela Tecnologia”
Link: http://telearn.noe-kaleidoscope.org/warehouse/Kaleidoscope-Scientific-Vision-v1.pdf

Este projeto foi promovido pelo Banco Mundial, para sistematizar um conjunto de informações, case studies e boas práticas na área da Inclusão, com base na experiência da América Latina, tendo como destinatários professores e decisores.

Enquadramento

O enfoque metodológico do projeto tem por eixo a promoção da participação e a colaboração de todos os atores e setores envolvidos nos programas de desenvolvimento, de luta contra a pobreza e os organismos que atuam com as temáticas da deficiência e das necessidades especiais. O projeto procura desenvolver ferramentas conceituais e operacionais que permitam introduzir mudanças positivas, identificar oportunidades para a inclusão e zelar pela salvaguarda dos direitos das pessoas com deficiência e outras necessidades especiais. Um dos resultados estabelecidos foi a Plataforma de Desenvolvimento Inclusivo. Clique aqui para entrar: http://pdi.cnotinfor.pt/

Avaliador

Banco Mundial

Duração

Este projeto desenvolveu-se entre Março de 2005 a Dezembro de 2005.

Objetivo Principal

Promover a colaboração ente governos, sociedade civil e organismos internacionais, para que os programas e estratégias orientadas para cumprir as Metas do Milénio também contenham as aspirações e direitos das pessoas com alguma deficiência e com outras necessidades especiais.

Eixos de Reflexão

• A temática da deficiência e suas relações com os processos de desenvolvimento e de redução da pobreza.
• O papel dos diferentes setores e atores na construção de estratégias de inclusão e desenvolvimento.
• O desenho, implementação e acompanhamento de programas de desenvolvimento e de luta contra a pobreza, a partir de uma perspetiva inclusiva.

Estes três eixos principais visam integrar aspetos considerados “transversais” às políticas inclusivas, tais como o desenvolvimento de alianças, a disseminação da informação, a participação social e o desenvolvimento de redes.

Questões norteadoras

• Como se relacionam os conceitos de desenvolvimento, inclusão e luta contra a pobreza?
• Em que medida as diferentes representações e conceitos sobre o desenvolvimento e a deficiência influenciam e se expressam nas políticas e programas?
• Como definir o modelo de “desenvolvimento inclusivo” e como colocá-lo em prática?
• Quais são os principais atores no campo do “desenvolvimento inclusivo” e como interpretam os seus papéis?

Parceiros / Apoios

• Supervisão: Disability & Inclusive Development Team (DIDT) do Banco Mundial www.worldbank.org
• Coordenação: CNOTINFOR
• Responsável de Projeto: Pedro Pinto
• Financiamento: WB Trust Fund de Portugal

O DIDT considera que este projeto “contribuirá decisivamente para mostrar o Brasil como um bom exemplo de inclusão e acessibilidade de populações excluídas, gerando linhas de orientação com repercussões favoráveis nos múltiplos projetos que o Banco tem no terreno e envolvendo a comunidade educativa brasileira, instituições governamentais, ONG’s, media e sociedade civil”.

Conceitos Básicos sobre Desenvolvimento, Pobreza e Deficiência

• A deficiência e o desenvolvimento relacionam-se de maneiras que não são óbvias e nem muito definidas. Podemos compreender a sua inter-relação como uma rua de dois sentidos, onde a deficiência afeta as possibilidades de desenvolvimento e o desenvolvimento afeta as condições da deficiência.
• Até mesmo o próprio aumento da incidência da deficiência pode ser o resultado, tanto dos avanços na medição das melhorias no bem-estar da população (utilizando indicadores de saúde e de qualidade de vida mais exigentes), como devido a novas dificuldades económicas ou políticas, à pobreza que persiste ou dada a existência de conflitos armados, geradores de outros casos de deficiência.
• Simetricamente, pode-se pensar que a existência de deficiência impede o desenvolvimento, porque reduz a capacidade produtiva das pessoas ou mesmo a sua possibilidade de obter ganhos.
• Os vínculos entre desenvolvimento e deficiência são menos visíveis (ou mesmo tornam-se estereotipados) quando são utilizados conceitos limitados de desenvolvimento, puramente económicos. Porém, se definimos o desenvolvimento como um processo abrangente, que engloba as capacidades humanas, então faz sentido estabelecer relações com os conceitos de deficiência e de necessidades especiais.
• Portanto, a pobreza e a deficiência mostram uma forte correlação entre si. Apesar do trabalho ainda incipiente voltado para estabelecer relações entre os projetos de desenvolvimento e as problemáticas da deficiência, aproximadamente 400 milhões de pessoas com alguma deficiência vivem em situação de pobreza nos países em desenvolvimento. A maioria destas pessoas situa-se no nível mais baixo da escala socio-económica: os mais pobres dentre os pobres, raramente beneficiados pelos projetos de desenvolvimento.

Perceções, representações, definições

• A maioria das pessoas utiliza noções intuitivas de “desenvolvimento” e de “deficiência”. Não é possível abordar o estudo das inter-relações entre desenvolvimento e deficiência sem que tenhamos uma definição clara destes termos, que permita esclarecer as suas múltiplas dimensões.
• O termo desenvolvimento refere-se à transformação estrutural de uma economia (por exemplo, de uma economia de subsistência para uma economia industrial) e é tradicionalmente mensurado pelo Produto Interno Bruto (PIB) por habitante e pelo nível de crescimento económico.
• Porém, um processo de desenvolvimento traz impactos em vários aspetos da economia e da sociedade, incluindo a estrutura de consumo, a produção, o investimento, o comércio, as tendências demográficas e as instituições económicas e políticas.
• O desenvolvimento humano tem implicações, geralmente, no processo de ampliar a educação, a saúde e outras variáveis que contribuem para a melhoria da qualidade de vida.
• O desenvolvimento político refere-se ao processo que permite às pessoas o exercício de seus direitos civis e a oportunidade de determinar os seus governantes.
• Num sentido mais amplo, desenvolvimento refere-se ao fortalecimento das capacidades e das liberdades individuais (Amartya Sem, 1999).
• Estas diversas aceções do desenvolvimento têm uma mensuração complicada, mais difícil do que a definição que leva em conta apenas o ponto de vista económico convencional. Porém, já foram elaboradas diversas medidas para entender o desenvolvimento de um ponto de vista mais abrangente, como o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Programa de Desenvolvimento da Organização das Nações Unidas/PNUD.

Desenvolvimento Inclusivo

O Banco Mundial assume o “desenvolvimento inclusivo” como o desenho e a implementação de ações e políticas para o desenvolvimento socio-económico e humano que procuram a igualdade de direitos para todas as pessoas, independente de seu status social, género, condição física ou mental, raça… Este conceito valoriza a contribuição de cada ser humano no processo de desenvolvimento.

• Vale a pena considerar a complexa relação existente entre desenvolvimento, pobreza e deficiência.
• O paradigma que propomos deve expandir a conceção de desenvolvimento, superando os modelos economicistas e “assistencialistas”, que são limitados, pois apenas focalizam a luta contra a pobreza.
• A inclusão de pessoas com alguma deficiência ou com necessidades especiais nos processos de desenvolvimento (económico-social, cultural, etc.) deve, por sua vez, transcender a dimensão testemunhal. Não se trata de postular a inclusão de todos como um tema de direitos humanos e de um princípio de equidade, mas sim tornar operacional esta perspetiva, criando alternativas para que as múltiplas capacidades e diversidades do género humano sejam colocadas a favor de politicas públicas de melhor qualidade.

Resultados Esperados

• Recomendações sobre medidas de inclusão nos projetos do Banco Mundial atualmente em curso no Brasil;
• Edição de materiais e conteúdos de formação para media;
• Estudo sobre a implicação do sistema de cash benefits brasileiro na população com deficiência;
• Sistematização e análise das incidências sobre a deficiência recolhidas do Censo de 2001 no Brasil;
• Aplicação web sob o formato de Open File sobre Desenvolvimento Inclusivo.

Referências Bibliográficas

Os três primeiros documentos mencionados abaixo estão disponíveis em espanhol, inglês e francês; o último está em português:
(nota: estes links abrirão uma página externa a este website numa nova janela do browser)

• “Aplicación del Programa de Acción Mundial para los Impedidos: hacia una sociedad para todos en el siglo XXI, Resolución aprobada por la Asamblea General, 19 de Diciembre de 2001” http://www.un.org/esa/socdev/enable/disA56115s1.htm
• “Comité Especial encargado de preparar una convención internacional amplia e integral para proteger y promover los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad, 8 de Diciembre de 2002” http://www.un.org/esa/socdev/enable/rights/ares57_229s.htm
• “Inclusión plena y positiva de las personas con discapacidad en todos los aspectos de la sociedad y papel de liderazgo que corresponde en ello a las Naciones Unidas, 20 de Diciembre de 1993”, http://www.un.org/esa/socdev/enable/rights/ares48_95s.htm
• “Declaração Internacional de Montreal sobre Inclusão” http://www.saci.org.br/?modulo=akemi¶metro=4178

Enquadramento

A plataforma TelEduc é um ambiente para realização, participação e administração de oficinas de formação à distância através da Internet. Está a ser desenvolvido no NIED (Núcleo de Informática Aplicada à Educação) do Instituto de Computação da Unicamp – Universidade Estadual de Campinas e tem por base uma metodologia de formação de professores construída a partir da análise de várias experiências presenciais. Possui mais de duas dezenas de ferramentas, capazes de reforçar a qualidade do processo ensino-aprendizagem, uma vez que permite uma maior interação dos conhecimentos, podendo tornar-se um complemento às aulas presenciais.

A criação de uma nova imagem e estrutura para o TelEduc pretende integrá-lo como ferramenta complementar ao ensino presencial, aumentando a interatividade entre os alunos e a partilha de conhecimento.

Fazem parte deste projeto uma turma de 9º ano de uma Escola de Ensino Básico e uma turma de 10º ano de uma Escola Secundária, de Odivelas e de Coimbra, respetivamente, além dos professores responsáveis pela disciplina de TIC (Tecnologias da Informação e da Comunicação) de ambas as escolas.

Duração

O período de investigação iniciou-se em Outubro de 2005 e terminará em Junho de 2006.

Objetivos

A criação de um novo perfil para a plataforma TelEduc implica:

• Conhecer a plataforma;
• Identificar pontos fortes e pontos fracos da plataforma;
• Traduzir os termos da plataforma para Português Europeu;
• Criar condições de utilização da plataforma para jovens em contexto de sala de aula;
• Organizar duas ações de formação para jovens (respeitando/integradas nos conteúdos programáticos do Ministério da Educação);
• Avaliar os contributos fornecidos pelos jovens;
• Refletir, de forma colaborativa, sobre as alterações exequíveis, mediante a avaliação dos contributos dos jovens.

Avaliação

A avaliação incidiu sobre a observação participante da utilização da plataforma, durante as sessões das ações de formação, além do preenchimento de questionários e registos com opiniões colocados pelos jovens na plataforma. Além disso, foram realizadas entrevistas aos professores da mesma disciplina.

Foram analisados diversos aspetos relacionados com a utilização da plataforma, nomeadamente: o conhecimento acerca da plataforma, a motivação dos professores e dos alunos, o comportamento apresentado pelos jovens, o interesse demonstrado pelos jovens, os problemas técnicos apresentados pela plataforma e as facilidades e dificuldades da sua utilização (críticas e sugestões).

Parceiros

CNOTINFOR – Centro de Novas Tecnologias da Informação, Lda
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra 
Escola EB 2/3 dos Castanheiros de Caneças – Odivelas
Escola Secundária de Dom Duarte – Coimbra

Criação de um jogo relacionado com os direitos humanos e relacionamento interpessoal.

Enquadramento

A Amnistia Internacional tem um papel muito importante na transmissão de conceitos relacionados com os direitos humanos, respeito pelo próximo, aceitar a diferença, ser tolerante.
Estes conceitos não são muito fáceis de transmitir aos mais novos.
Para tentar ajudar as crianças dos 6 aos 10 anos a perceberem e interiorizarem este tipo de conceitos, foi desenvolvido um jogo de aventura intitulado “A Ilha das Algas Mágicas”.

Duração

Fevereiro a Julho de 2006.

Parceiros

• Cnotinfor
• Amnistia Internacional

A convite da ECAE da Guarda, a CNOTINFOR iniciou um projeto piloto para utilização do software Escrita com Símbolos com crianças e adolescentes com necessidades educativas especiais. Este projeto está a ser desenvolvido com os professores de apoio educativo desses alunos.

Enquadramento

A convite da ECAE da Guarda, a CNOTINFOR iniciou um projeto piloto para utilização do software Escrita com Símbolos com crianças e adolescentes com necessidades educativas especiais. Este projeto está a ser desenvolvido com os professores de apoio educativo desses alunos.

Duração

3 meses (Abril 2005 a Junho 2005).

Objetivos

• Diagnosticar as necessidades e competências a desenvolver para cada um dos utilizadores.
• Definir as atividades a desenvolver, utilizando o software Escrita com Símbolos.
• Observar e relatar a observação da utilização das atividades desenvolvidas.
• Organizar e estruturar um relatório sobre a experimentação, principais conclusões e recomendações.
• Recolher boas práticas pedagógicas de utilização do software Escrita com Símbolos.

Plano de Trabalho do Projeto

• Apresentação e início do projeto
• Diagnóstico de necessidades e competências a desenvolver (identificação dos utilizadores) – identificação das competências a desenvolver com o software Escrita com Símbolos no âmbito do curriculum alternativo
• Definição das atividades a desenvolver e sua adaptação ao software ECS
• Experimentação das atividades e observação
• Readaptação das atividades (o que funcionou, o que não funcionou, melhorias a fazer)
• Relatório final: descrição das atividades, aspetos positivos, aspetos a melhorar, conclusões e recomendações

Público-alvo

• RC – 8 anos – Síndrome de West [Caracteriza-se por espasmos epiléticos, atraso no desenvolvimento psicomotor, falta de força nos músculos, atraso mental, graves dificuldades de aprendizagem, dificuldades na linguagem, problemas de orientação espacial, dificuldade nas capacidades de comunicação e interação social.] => estimular a comunicação com os outros
• MT – 9 anos – Graves dificuldades de aprendizagem => motivar e aprender a ler
• JC – 7 anos – Síndrome de DAMP [Défice de atenção, motricidade e perceção – perturbação do desenvolvimento, causando falta de atenção e/ou incapacidade de perceção; dificuldades a nível da atenção, concentração, perceção e atividade motora.] => estimular a leitura e a escrita
• SG – 17 anos – Desenvolvimento intelectual bastante inferior ao médio esperado para a sua idade cronológica => desenvolver a leitura e escrita simbólica e funcional
• JP – 10 anos – Síndrome atípico [Limitações na comunicação oral, rigidez nas falanges] => fazer a ligação entre significado e significante
• TP – 12 anos – Epilepsia de foco-central esquerdo [desinibição extrema, impulsividade, hiperatividade] => fazer a associação entre imagens e palavras; desenvolver capacidades funcionais
• HS – 8 anos – Hiperatividade, dislexia, défice cognitivo, défice de atenção => utilizar o método global para aprendizagem da leitura e da escrita
• DL – 15 anos – Atraso mental => desenvolver a capacidade de comunicar com os outros
• HG – Síndrome de Cornélia de Lange [Caracteriza-se por dismorfia facial típica, atraso mental, atraso de crescimento malformações múltiplas; pode ter associadas complicações alimentares e nutricionais; existem riscos de surdez e visão; dificuldades de linguagem.] => Utilizar o software para estimular o que gosta; utilizar o método global para aprendizagem da leitura e da escrita.
• MP – 7 anos – Paralisia cerebral forma tetraparézica [Lesão de parte(s) do cérebro provocada por falta de oxigenação das células cerebrais; Não implica deficiência mental] => ter um método alternativo de comunicação
• IP – 7 anos – Paralisia cerebral forma tetraparézica => ter um método alternativo de comunicação
• LP – Deficiência mental [Funcionamento intelectual inferior à média; défices no funcionamento adaptativo; grandes dificuldades a nível da escrita, leitura e cálculo.] => melhorar as suas competências de leitura e escrita
• FD – 11 anos – Graves dificuldades na comunicação expressiva e compreensiva => estimular a comunicação escrita e oral com os outros

Equipa da Cnotinfor envolvida

• Coordenação e apoio pedagógico: Patrícia Correia
• Apoio científico e pedagógico: Secundino Correia, Manuela Andrade, Joana Neto e Inês Cardoso